Los docentes henos sido formados en el paradigma de la simplificación y hoy en día nuestros alumno e encuentran insertos en el paradigma de la complejidad. Al intentar reformular nuestras prácticas y capacitarnos para poder dar unos pequeños pasos que nos acerquen al nuevo paradigma, nos hemos encontrado en la necesidad de cambios pedagógicos. En la mayoría de las capacitaciones nos han mostrado que el docente actual necesita llevar una carretilla de recursos al aula, mientras que en tiempos pasados era suficiente con seguir el manual de tal editorial, etc.
Al intentar armar la carretilla de recursos los docentes nos hemos encontrado que no solo la tiza el pizarrón, los libros lo son; sino que en la actualidad la cantidad de recursos educativos crecen. Esto último aumenta gigantescamente con la incorporación de
Por lo antes expuesto, el docente tiene varios desafíos en estos primeros pasos de cambio. Uno de ellos incorporar mayor cantidad de recursos pedagógicos, lo cual le requiere no solo conocer nuevos recursos sino el tener una visión amplia e incorporar a sus prácticas programas, etc. que no fueron diseñados con fines pedagógicos. En este último caso el docente deberá hacer recortes, arma las actividades que le den a este recurso la posibilidad de su implementación pedagógica. Para lograrlo deberá partir de los elementos que los siguientes elementos propuestos por J. Gimeno Sacristán en la configuración contextual de la enseñanza:
-La reflexión en torno de los contenidos
- Organizar los contenidos
-Clarificar la estructura del contenido del módulo
- Estructuración de las actividades o tareas
- Atención a habilidades, destrezas u objetivos comunes
A partir de los aspectos antes mencionados el docente deberá seleccionar estratégicamente el recurso que posibilite la enseñanza del contenido.
El docente para poder lograr que sus prácticas sean innovadores no solo necesita conocer las TIC, sino también tener un sólida formación pedagógica que le permita seleccionar para cada contenido específico el recurso adecuado para la enseñanza del mismo. Esto implica que debe ser estratégico para poder realizar la selección y secuencia más adecuada para el contenido y para el grupo de alumnos al cual se intenta acercar el contenido para su aprendizaje.
Me parece importante destacar que el conocimiento de las TIC muchas veces se confunde con que el docente maneje un procesador de texto o tal programa, etc. Si es solo eso seguramente cuando el docente implemente el recurso en el aula sea desbordado por sus alumnos, dado que alguno conocerá mejores caminos, etc. para aplicarlo. Así como también que los alumnos entiendan al momento de manejar el recurso más la explicación de ese alumno más experto en el uso de ese recurso tecnológico que la del docente. Es por esto último que hay que tener presente que los alumnos en su gran mayoría han nacido junto con estos nuevos recursos, novedosos para el docente, pero que han sido naturalizados por gran parte de los alumnos. Así como también que el conocer u recurso no es saber utilizar un par de aplicaciones sino el potencial que el mismo nos brindo y como introducirlo en el aula pedagógicamente. Ahora no basta con que el docente domine la disciplina que enseña sino también los recursos y metodologías que le permitan enseñar de la mejor forma posible ese contenido.
Hoy en día el docente debe ser creativo, en cuanto tener una mente abierta a incorporar y crear recursos pedagógicos. Un claro ejemplo de ello fue la suspensión de clases por la Gripe A, lo cual fue un desafío o un gran problemas para muchos colegas dado que no tenían previsto esto y quedaron desarticulados. Algunos docentes raudamente corrieron a sacar fotocopias de manuales, etc., y a entregarles a sus alumnos o a indicarles que actividades del libro debían hacer. Otros diseñaron sus materiales, así como otro grupo además de darles materiales pensados y elaborados para el auto aprendizaje (los cuales en el caso de escuelas medias estaban elaborados para las alumnas embarazadas que durante más de un mes no asisten a clases) y a que los alumnos se mantengan en contacto con los mismos, para consultarles y mantener la comunicación y plantear los inconvenientes. Esto último permitió que los docentes puedan reflexionar sobre su estrategia didáctica seleccionada para el contenido y las condiciones externas que modificaron su planificación inicial. Pudiendo a partir de esta reflexión mandar nuevos materiales a los alumnos que lo necesitarán o al momento de re encontrarse presencialmente tener una base de la cual partir para retomar las clases.
Sacristán plantea la reflexión sobre el contenido pero el docente innovador debe reflexionar sobre la estrategia didáctica seleccionada para enseñar el contenido. Esto último implica la reflexión sobre sus propias prácticas, para lo cual el docente deberá reflexionar sobre: la metodología implementada, los recursos empleados, etc.
El docente innovador deberá re pensar sus prácticas, pero no desde el paradigma de la simplificación en forma lineal (causa-efecto) sino ahora desde el paradigma de la complejidad. Siendo este uno de los grandes desafíos de los docentes en la actualidad. Dado que el mismo implica dejar la forma en la cual la mayoría de los docentes han sido formados para transitar el camino incierto de la complejidad.
Bibliografía
- ÁREA MOREIRA, M. (1999): “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículum”, en: Escudero, J.: Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.
· Comprender y transformar la enseñanza , J. Gimeno Sacristán (1992) propone los siguientes aspectos constitutivos de una planificación:
